PROYECTO INTEGRADOR CUVAQH
Considerando el modelo Pedagógico Teresiano desde la
metodología del aprendizaje situado, dialógico y cooperativo, se establece la
ruta metodológica del proyecto integrador para sexto semestre.
Para el desarrollo del proyecto integrador se define la ruta metodológica. Lo que se
precisará a continuación presenta el siguiente propósito que el docente conozca
del método del aprendizaje situado y al mismo tiempo encausar a los alumnos a que trabajen bajo dicho modelo
educativo. De esta forma cada titular se le asignará cierta función específica
con base a la competencia general de la
materia; he aquí la importancia de que todos compartamos esta responsabilidad
para que tenga un proceso situado, dialógico y cooperativo con un eje sistémico,
holístico, globalizante y desde una pertinencia. Desde el aprendizaje situado implica:
1. Partir de la realidad. Antes de iniciar
algún contenido, es necesario partir
de alguna experiencia de la vida cotidiana y significativa para el alumno. Esto
es una suerte de “anzuelo”, y “pretexto” para que el alumno no inicie un
proceso educativo cuesta arriba. La vida real del alumno como insumo de
aprendizaje.[1] Con base a lo que afirma el autor parece
necesario trabajar de persona a persona, romper la aduana afectiva, la mayoría
de los alumnos en ocasiones presentan apatía, resistencia, no me interesa la
clase, una actitud negativa. El objetivo del proyecto integrador es que cada
docente que se le asigne la función, utiliza este primer paso para dialogar,
posicionar el problema o problemas que los alumnos observan en su escuela de
práctica.
2. Análisis y reflexión. Es el momento de
los contenidos. Los alumnos leen libros de texto para reflexionar definiciones,
para analizar el estado del arte del conocimiento en cuestión. Investigan en el
internet o en la calle.[2] Este paso es importante porque no se trata de
una panacea sino generar una filosofía epistemológica critica, generar en los
alumnos la capacidad de construir conceptos, para ello la mayéutica socrática
entra en función, las preguntas detonantes, asimilar como dice el autor “los contenidos no son dioses” con esto
se identifica que el docente no debe soltar el proceso, sino estar presente
cuidando el hilo conductor que se construye paso a paso en el proyecto integrador.
3. Resolver en común. Es el momento en que
los alumnos ejercitan la experiencia de la vida cotidiana y los contenidos aprendidos teóricamente
en una PRÁCTICA ESCOLAR. Es el
momento de practicar, practicar y practicar, de aplicar el conocimiento, de
mostrar en una actitud, en una conducta o en una competencia lo visto en los
pasos 1 y 2[3]. Atendiendo al tercer paso
en el proyecto integrador se identifica la materia, la competencia y lo que el
docente va realizando en forma continua se trata de hacerlo sistémico y
holístico; por ello es muy importante cuidar que nuestra intervención no sea
ambigua o muy general sino aterrizar en pasos concretos para no tergiversar el
proyecto.
4. Comunicar y transferir. El profesor y sus alumnos escogen el
mejor camino para socializar el aprendizaje logrado, lo hace del conocimiento
del resto de la clase, del resto de la comunidad escolar, de los padres de
familia6. De esta manera en el proyecto integrador existe una fecha
en la que se compartirá a todos los alumnos de la licenciatura, se trata de que
todos conozcan los aprendizajes logrados.
La práctica de observación e intervención inicia el
09 de febrero, culminando el 16 de mayo de 2016. Durante este periodo los
alumnos realizan observaciones y ayudan al docente frente a grupo, acompañan a
los alumnos en sus procesos de aprendizaje.
Durante el periodo de observación e intervención los alumnos del CUVAQH desarrollan la técnica
del estudio de caso asumiendo la importancia de, partir de la realidad
identificando las necesidades o problemáticas de aprendizaje que presenta la
institución a nivel áulico, para ello es importante utilizar las estrategias y
técnicas de recolección de datos; posteriormente realizar análisis y reflexión
para posicionar la problemática y con base a ello elegir los instrumentos del
PEI para aplicar a los alumnos con dificultades en el aprendizaje, para ello es
necesario investigar desde los aportes pedagógicos, la capacidad de delimitar
qué tipo de instrumentos se necesitan aplicar a cada alumno identificado.
Con el aprendizaje dialógico y cooperativo se ha
determinado la necesidad de seguir el proceso del trabajo colaborativo entre
los docentes, generar espacios de encuentro para reflexionar y compartir,
hermanarnos desde la filosofía teresiana, aprendiendo a caminar y cuidándonos
las espaldas para que el bien sea común y que los alumnos arropen cada día esta
pedagogía teresiana al servicio de la comunidad.
Con base a lo descrito se presenta la estructuración
operativa del proyecto integrador delimitando las acciones a realizar y los
aspectos a evaluar que cada docente asumirá; así mismo la estructuración del
proyecto para los alumnos para que asimilen el proceso de la investigación;
finalmente la calendarización de las actividades por lo que es importante seguir
los acuerdos establecidos.
