MARCO REFERENCIAL DEL PROYECTO INTEGRADOR
CUVAQH
Desde el modelo pedagógico Teresiano; ofrece a la
sociedad de México, una propuesta educativa inspirada en el humanismo
cristiano. Colabora en la formación integral de hombres y mujeres, desde la
identidad Teresiana para que descubran el proyecto de Dios en sus vidas. A
través de la fe, de la cultura y del compromiso social y sean personas capaces
de: Desarrollar en equilibrio y armonía, integrar una profunda experiencia de
fe, para contribuir en la construcción de una sociedad donde se favorezca la
convivencia fraterna, la solidaridad, la justicia, la paz y el cuidado del
medio ambiente.[1]
En el centro Universitario Vasco de Quiroga le
apuesta a este modelo educativo; educar, restaurar y trasformar es el lema del
CUVAQH en la que se ofrece lo que somos para educar con la vida; sin embargo es
pertinente compartir la ruta
metodológica para poder desarrollar y fortalecer la misión, visión y los
valores que profesamos.
Apelando al modelo pedagógico teresiano
identificamos que se posiciona desde el Aprendizaje
Situado Dialógico y Cooperativo, por lo que es necesario asumir dos
aspectos relevantes.
Primero un proceso centrado en el
aprendizaje situado, dialógico y cooperativo.
Segundo, es un proceso para desarrollar
competencias de una forma estructurada y programada (conocimientos,
habilidades, actitudes y valores).
El aprendizaje situado. Es un proceso cognitivo y
conductual que permite a un sujeto aprehender la realidad de su entorno para
entenderlo epistemológicamente y afirmarlo nuevamente en la realidad con
conocimientos aplicados. Es una estrategia formativa que necesita unir
educación y realidad; es una opción pedagógica que tiene como maestra la
realidad.
Por ello como lo define Juan Luis Hernández
Avendaño (2013) El aprendizaje situado se relaciona con la realidad, retoma el
contexto del alumno/a, propicia tareas significativas y relevantes, destaca las
potencialidades del alumno/a, promueve que los saberes se pongan en práctica y
sirvan para la vida, prioriza que cada alumno/a se reconozca capaz, establece
claras relaciones de causalidad con la realidad y atiende los procesos como la
reflexión, análisis, decisión.
El
aprendizaje dialógico identificamos a varios autores como el filósofo y
sociólogo alemán Jürgen Habermas (1983) a través de su teoría la acción
comunicativa; El aporte sociocultural del psicólogo L. S. Vygotsky (Moscú
1982), quien considera el desarrollo de la psiquis humana como un proceso
histórico y culturalmente condicionado, donde cada fenómeno o proceso sólo puede ser entendido,
analizando, en el contexto histórico en el que se da y en las condiciones
culturales en que se produce; Paulo
Freire (Brasil 1976), quien, desde la educación popular, puso en práctica su
teoría de la educación liberadora cuyo método educativo está basado en el
dialogo comunicativo.
La filosofía dialógica aspira a que toda
persona pueda llegar a un nivel de desarrollo personal y de educación ciudadana
que le permita comunicarse y relacionarse con otros/as sobre la base de los
argumentos y la búsqueda de consensos. Permite conocer la realidad y
confrontarla de manera crítica, haciendo posible su transformación.
Los aportes
del Dr. Ramón Ferreiro (2009) del método de ELI para el desarrollo de la
creatividad y la inteligencia en el trabajo habitual del docente en el aula, a
partir de realizar los 7 momentos didácticos y el empleo de estrategias acordes
con el momento, para lograr la mediación pedagógica que beneficie el desarrollo
de las potencialidades de los alumnos/as.
Con este Modelo Pedagógico Teresiano se asimila la
ruta metodológica a seguir de la mediación docente, en cómo planear, qué
estrategias son las adecuadas para introducir, desarrollar y evaluar los
contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales; es importante
reconocer que el desarrollo de los contenidos y las habilidades cognitivas,
afectivas, creativas se encuentran amalgamados de esta forma es necesario
apreciarlo en su totalidad.
La mediación del docente necesita ser centrado en
la persona y no solo en los contenidos, centrado en el desarrollo del pensamiento
en una comunidad recíproca; esto implica cambiar paradigmas, romper esquemas.
El docente aprende del grupo, asimila que no sabe mucho, reconoce que la
tecnología está avanzando generando brechas digitales. El alumno se da cuenta
que el docente es una persona común, que se equivoca, que la sociedad del
conocimiento no depende de los docentes sino de todos, genera actitudes autodidactas, comparte con
el grupo lo que aprende y se apoya de ellos para mejorar el aprendizaje.
Con base a esto el CUVAQH a través de la
Licenciatura en Ciencias de Educación ha fortalecido la necesidad de trabajar
con proyectos integradores en la que por semestre se elige a un coordinador
para coadyuvar la ruta metodológica a seguir, todos los docentes que pertenecen
a dicho semestre necesitan trabajar en equipo, asumir los compromisos y
desarrollarlos con sentido crítico. El proyecto integrador está centrado en una
práctica educativa, en calidad de observación o de ayudantía; el objetivo es
fortalecer el aprendizaje de los alumnos y
desarrollar las habilidades de
pensamiento crítico y socialmente responsable.
Un factor importante a reconocer en nuestra
Licenciatura es el trabajo por competencias, que van desde las habilidades
cognitivas, actitudinales y profesionales, es necesario introducir el concepto
de competencia lo que implica hablar un
poco de ello.
Las competencias son actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas con idoneidad y
compromiso ético, movilizando los diferentes saberes: ser, hacer y conocer
((Tobón S., 2010) y (Tobón S. P., 2010a)).
Las competencias se redactan a través de un
desempeño (uno o varios verbos en presente o infinitivo), el objeto conceptual
(objeto sobre el cual recae la acción), una finalidad (es él lo que responde a
la pregunta ¿para qué de la competencia?) y finalmente una condición de
referencia (es el contexto de la competencia, el cual permite valorar su
calidad).
A manera de ejemplo: «Participar en la gestión
curricular a partir de los equipos de docencia, investigación y extensión, para
llegar a la calidad académica, de acuerdo con los roles definidos en el modelo
educativo y un determinado plan de acción» (Tobón S., 2010).
Se dice que el proyecto es el conjunto de elementos
o partes interrelacionados de una estructura diseñada para lograr los objetivos
específicos, o resultados proyectados con base a necesidades detectadas y que
han sido diseñados como propuesta para presentar alternativas de solución a
problemas planteados en él, por lo que en el proyecto se debe diseñar la
estrategia metodológica a partir de la cual consideramos que podemos obtener el
nuevo conocimiento como solución al problema.
(Tamayo y Tamayo, 2003,)
PROYECTO INTEGRADOR. Es una estrategia didáctica
que consiste en realizar un conjunto de actividades articuladas entre sí, con
un inicio, un desarrollo y un final con el propósito de identificar,
interpretar, argumentar y resolver un problema del contexto, y así contribuir a
formar una o varias competencias del perfil de egreso, teniendo en cuenta el
abordaje de un problema significativo del contexto disciplinar–investigativo,
social, laboral– profesional, etc. (López Rodríguez, 2012).
El proyecto integrador es una estrategia metodológica
y evaluativa de investigación, direccionada al planteamiento y solución de
problemas relacionados con la práctica profesional y calidad de vida; requiere
de la articulación de asignaturas del nivel, disciplina o carrera.
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